快捷搜索:  矗怎么读

三年级下册描写景物的词语

  19、事物的正确答案不止一个(罗迦•费•因格)20、宇宙里有些什么(郑文光)

  24、古代诗词三首 木兰诗(《乐府诗集》)观刈麦(白居易)破阵子(辛弃疾)

  26、歌词三首 我的中国心(黄沾)在希望的田野上(晓光)黄河颂(光未然)

  1、七律•长征()2、《长征组歌》两首(四渡赤水出奇兵、过雪山草地)(萧华)

  附录一 应用文示例(简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、简单的实验报告、说明书)

  内容摘要:通过积累语言文字材料、文本阅读教学、创设生活情景、写作学以致用等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。

  新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

  小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期,因此,提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务,下面是我的一些实践和思考:

  著名小学语文教育家张庆先生说过:“学文如聚沙,学语文是‘无序’的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。

  进行语言文字的积累主要有两种途径,其一是在课堂上积累,学习生字和课文就是积累的一种方式,生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵,是小学生积累的重要途径。

  教学中要十分重视诵读,在诵读的基础上巩固记忆和加深理解,已达到熟能生巧,准确的运用。

  其二是通过课外阅读进行积累,通过预读达到潜移默化的功效,广泛的接触不同领域的词汇,只有大量的积累,才可厚积薄发。

  其三是对生活感受的积累,我校的学生大多是外来工子弟,家长都很忙,没时间带孩子外出,或及时给予生活感受的指引,学生的生活除了学校就是家,孩子对大自然、社会接触得太少,活动也太少,所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富,再加上年龄小书读得少,因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很,这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。

  基于各方面的条件限制和安全考虑,让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的,但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足,以此来丰富学生的情感和阅历,提高对语言的驾驭能力。

  但是要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,在积累的过程中,指导学要加强梳理,每隔一个阶段进行一次“盘点”,边学习,边温习,并且将所学内容条理化,归类存档。

  还要通过展示平台来激发积累的兴趣,例如定时举办成语大赛,故事大赛等来促进积累的积极性,并初步通过展示来进行语言的运用。

  文本的核心就是语言,语文学习的核心就是语言学习,因此在阅读教学中,依托文本加强语言文字的运用能力训练,例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等,都可以成为语言运用的训练点,既可以促进学生对文本内容的理解,又提高学生对语言运用的能力。

  如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时,把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上,其中有一个词是“饱经风霜”,原文是:“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

  没想到于永正这样安排:“不过,我们已经把课文读熟了,对课文中的这位冒严寒、顶酷暑,一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了,他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢

  不到5分钟,就有学生写好了,一个学生这样写:“这位车夫才三十多岁,可是看上去却像五十多岁的人。

  他面色蜡黄,颧骨很高,两只眼晴深深地凹了进去,眼里布满了血丝,眼角爬满了鱼尾纹,嘴唇发白,裂开了几道血口子,灰白的头发乱蓬蓬的,连眉毛似乎都是灰白色的。

  生活是语言的源泉,因此,在教学工作中,要给与生活贴近的的语言环境,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

  例如三年级上册有要求写仔细观察的作文,于是与学生找来花盆、泥土,一起栽种花生,时时关注花生的生长,仔细观察它们的生长过程,并引导学生用恰当的语言表达出来。

  叫学生买来金鱼放在教室里饲养等,并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草,做到言而有物。

  利用平时和学生的聊天或讲课,特意把新学到得词语运用到话语中,加强学生的理解和运用。

  譬如学习过《风筝》一课后,把“垂头丧气”这个词语利用上,如对心情不好或状态不佳的同学调侃说:“你为什么这样垂头丧气呢,难道你的风筝也飞走了

  无论是这个同学还是其他同学都会精神一振,觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇,还有不少同学也立刻能依样画葫芦,活学活用的效果就达到了。

  我还经常在不同的讲话场合,利用上很多好的词语和修辞,比如表扬他们的午唱很出色时说:“你们的歌声嘹亮,它们掀翻了屋顶,冲出教室,飞过对面的市场,我真为你们感到自豪。

  在交谈中,教师和孩子易于进行感情交流,关系可更加亲密,小学生有什么事就都愿意告诉老师。

  在组织孩子集体学习时,更要注意启发他们学习的积极性,应注意给每个孩子\说\的机会。

  因此,我们要给孩子创设一个\说\的环境,让孩子练习\说\,学习\说\,在说中学说。

  在写作文的时候,一些巧妙的语言能使作文增色不少,为了使学生能把课内外积累的词语运用起来。

  在作文的批改中有这样的一条,凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语,每个加5分,因此很多同学的作文都是A+的。

  学生对语言文字的运用,不是一朝一夕就能掌握的,也不是在老师的灌输中就会,而是在不断的积累和实践中慢慢的学会,因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会,更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。

  1、自然景观:冰消雪融 风和日丽 山光水色 草长莺飞 山明水秀 明月清风 奇花异草 鸟语花香

  2、含有山水:千山万水 跋山涉水 山光水色 山明水秀 山高水长 山高水低 穷山恶水 水秀山明

  3、带“绿”意:一碧千里 翠色欲流 千山一碧 碧波荡漾 翠绿欲滴 绿草如茵

  4、描写景色:万紫千红 花红柳绿 姹紫嫣红 一碧千里 翠色欲流 翠色欲滴 五彩缤纷 五光十色

  5、带“春”:春光明媚 春意盎然 春色满园 春暖花开 春和景明 春山如笑

  6、天气:风和日丽 烈日炎炎 和风细雨 彤云密布 晴空万里 万里无云 倾盆大雨 天昏地暗

  7、花:百花齐放 百花盛开 百花争艳 花团锦簇 含苞欲放 花红柳绿 争奇斗艳 姹紫嫣红 五彩缤纷

  秋天的成语:秋高气爽、一叶知秋、春华秋实、金风送爽、春兰秋菊、秋风萧瑟、金风玉露、秋风落叶、秋月春风、丹枫迎秋、秋收冬藏、落叶知秋、春去秋来、秋月春花、橙黄橘绿

  三年级下册单元梳理及教学建议内蒙古包头市东河区教研室谭培霞 一、教材的基本结构 本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。

  附录部分包括生字表(一),要求会认的字;生字表(二),要求会写的字;词语表。

  二、单元训练点梳理单元主题阅读训练要点习作训练要点 其他(日积月累、拓展)感受大自然的美好 1.加强直观感受,想像画面。

  (比喻、拟人手法的表达效果)题目:介绍家乡的景物1.留心观察家乡景物,记下感受和发现。

  爱护周围环境 1.联系上下文理解词语(鲜艳、启程)2.学习按照一定的顺序描写外表。

  怎样 看问题、怎样 想问题 1.体会反问句和陈述句在表情达意方面的不同效果。

  题目:我的自画像 1.抓特点,用事实说线.说线.积累比喻句、谚语、成语。

  丰富多彩的儿童生活 1.读与品、读与评结合学习散文 2.积累文中意味深长的语句。

  3.抓住关键词句,通过换位体验人物的内心感受和变化,提高学生体验的能力。

  题目:我学会的一项本领 1.过程写具体 2.表达线.“的、地、得”短语的积累。

  多音字的正确使用 国际 理解 和友好 1.积累文中的四字词语 2.练习归纳主要内容。

  1.积累AABC的四字词语 2.积累友谊的诗句神线.通过抓住关键词句,体会神话故事、传说中想象、夸张的魅力。

  有句话说“好的开始是成功的一半”,对于作文来说,一个好的开头,也同样重要,看看下面的开头,有没有一些参考价值呢

  我的家乡紫云堂是一个美丽、幽静的山村,在地图上虽然找不到它的名字,但是,它却像一颗明珠镶嵌在我的心里,我在它的怀抱里度过了幸福美好的童年。

  塘边的柳树吐出嫩黄的新芽,垂落在平静的水面上,山坡上的翠竹和火红的杜鹃倒映在水。

  社会不断地在进步,科学技术不断地提高,人们的生活越来越好,我们的社会小区生活也有了很大的提高。

  海滨的孩子爱大海,牧民的孩子爱草原,山里的孩子爱森林,我尤其喜爱秋天的森林。

  远望,少男们那蓝色的装束连成了一片蓝天,而少女们那鲜艳的红裙子组成了一片彩虹,并不住地变换着形态,时而长方形,时而三角形,时而圆形,时而品字形,真令人陶醉。

  羊儿散布在绿色的山坡上,像大片飘落的浮云;一头头黄牛甩着尾巴,自由自在地吃草;漫山遍野开满了绚丽多彩的野花,小牧童在绿色的山坡上一边看着牛羊,一边唱着乡村小调,多么美妙有趣的景象啊。

  C.五、六句写摆脱现实处境,展望未来风光,千帆竞发,万木争春,借景物描写表达人生哲理,耐人寻味。

  D.结联在酬答白居易的感情时,明确表示振作自持的态度,表现出坚忍不拔的豪迈情绪。

  2.诗中的乐天指的是_,“见赠”中的“见”字用在动词前表示对“我”怎么样,生活中还有相同解释的词语,试举两个_、_。

  A、这首借古咏怀诗就前代历史中某一点生发开来,以小见大,抒写政治失意之情。

  C、第二句借物以怀古,意思是说我把它拣起来,洗磨之后,还能辨出是三国时代遗物。

  A.这两句用了比喻,把破碎的山河比作风中的柳絮,把浮沉的身世比作雨中的飘萍。

  B.这两句是对偶,“山河破碎”与“身世浮沉”相对,“风飘絮”和“雨打萍”相对。

  C.宋朝国势危亡如风中柳絮,自己一生坎坷的经历如雨中浮萍漂泊无根,时起时沉。

  D、末联以磅礴的气势、高亢的情调收束,表现出诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

  A.“明月…青天”,首句陡然发问,这是诗人酒酣之时,对着皎洁的月亮所产生的遐思。

  B.“我欲乘风归云,又恐琼楼玉宇”,这两句设想,暗示了中秋之夜月色的明丽,夜气的清寒,又透露了作者对人间终不忍弃绝的复杂心情。

  若是能够健康长久地生活着,那么,即使相隔千里,也能够共赏明月而得到些许安慰吧。

  A.上阕写词人把酒问月,萌生了“乘月归去”的奇想,而天上的高寒又使他转向对人间的喜爱。

  C.“但愿人长久,千里共蝉娟”,表明情意的相通不受时空阻隔,这是对一切经受离别之苦的人们的祝福。

  D.全词以“明月”贯穿,咏月兼怀亲人,表达了词人旷达的胸怀和乐观的情致。

  A.这首曲借凭吊潼关古迹,表现了一个历史的主题:在漫长的封建社会中,无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦的生活。

  B.“峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路”,写潼关的雄伟气势,从视觉和听觉两个方面写出潼关的险工,然后用“山河表里”一语收住,暗示了它是历来兵家必争之地,由此自然引出下一层的感慨内容。

  这一层看起来只是回顾历史,而没有提到战争,然而历代改朝换代的战争的惨烈图景却跃然纸上。

  D.“兴,百姓苦;亡,百姓苦”,此四句一语道破了封建社会朝代兴亡的本质。

  从历史的变革中,以兴亡的对比里,作者把人民的悲惨命运提示出来,既是历史的概括,也是现实的反映,深化了全曲的思想内容。

  B、“望西都,意踌蹰”引发感慨,既有对秦汉盛世的怀念;又有对王朝更迭的惋惜。

  C、曲末四句,精警遒劲,用极简洁的语言传达出了词人对历代受苦受难民众的深切同情。

  B.“山河表里潼关路”句画出潼关外有黄河,内有华山,山河雄伟,地势险要的特点。

  此中有线.这首诗的思想内容关键在“_”二字,它表明一切自然乐趣都是由于自己的心灵超脱世俗才能感受到的。

  此中有真意,欲辨已忘言”中,“此”指_,“真意”的意思是_,“忘言“的意思是_。

  A.第一、二句以平易的语言直接道出作者对优美宁静田园的喜爱,以及对车马喧嚣的官场的厌倦。

  C.第五至八句描写田园的美好景色,用菊花、南山、山中晚景、飞鸟归林构成一幅大自然的美丽画面,表现作者陶醉于其中的悠闲自得心境。

  D.最后两句是全诗的总结,指出在大自然中含有人生的“真谛”,它既能体会也能言传。

  A.“车马喧”在诗中不仅是实在的事物,也是象征,它代表整个为权位、名利翻腾不休的官僚社会。

  B.“悠然见南山”中一“见”字写出了诗人在采菊时在有意之间看见南山的情态,表现了诗人悠闲自得的心境。

  C.“飞鸟相与还”有双重含义,既指鸟儿飞向天空经受风雨的折磨,终于返回山林,又喻指作者以往的做官和现在的归隐。

  D.这首诗歌颂了田园生活的恬静安闲,表现了诗人与大自然相契合的心境,是陶诗中的名篇。

  A.这首诗叙写宁静闲适的田园生活乐趣,表现诗人归隐田园后安贫乐道、悠然自得的心境。

  B.本诗在客观景物的描写中融合对人生哲理的领悟,情、景、理自然融合,意境深邃。

  C.“心远地自偏”形象地道出这样一个道理:环境的偏僻幽静方能使人恬淡舒适。

  例如菊花,具有超凡脱俗、高傲纯洁的象征意义;而诗人“采菊”,则表现诗人热爱自然的情趣。

  1.诗的前两句用“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”来表明宴会的_;三四句连用四个动词“_、_

  形成鲜明对比,形象地写出了诗人内心的_;面对宴会,诗人思绪茫然,原因是“_,_

  (填原句),这两句还具有象征意义,象征_;诗的七八句运用典故,表明诗人_;诗的最后两句突出表现诗人_。

  3.从本诗中,我们可看出诗人李白是一个_、_、_(填性格特征)的伟大诗人。

  A.这首诗跳荡纵横,一波三折,强烈地表达了诗人苦闷、彷徨、抑郁不安而有不甘寂寞、勇往直前的起伏变化的思想历程。

  B.这首诗巧妙运用渡黄河、登太行、济沧海和吕尚、伊尹等历史人物的典故,使诗歌充满了浪漫主义的感情色彩,具有强烈的艺术感染力。

  C.号称“酒仙”的诗人李白面对朋友为他摆设的豪华酒宴而“不能食”“心茫然”,可见诗人固执己见,对友人的感情毫不在意。

  D.“行路难,行路难,多歧路,今安在”,四句节奏短促、跳跃,逼真地传达出诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。

  有效的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程、衡量教学效果等起着重要的导向作用。

  那么,怎样设计有效的教学目标呢?下面我就如何设计行之有效的教学目标谈谈自己的看法。

  所以,设计教学目标时,教师必须熟悉所教学科的课程标准,对课程的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较清楚的认识。

  我们在设计教学目标时,首先要研读教材,了解编者的编写意图,了解单元内容在整册教科书中的地位和作用,了解单元教学的训练重点。

  例如,人教版五年级下册第一单元围绕“走进西部”这一专题编写,编者编写这一单元的课文的目的,一是引导学生通过读书和收集资料了解西部,激发热爱西部的情感;二是引导学生把握课文的主要内容,联系上下文,体会语言的表达效果,理解含义深刻的句子,增强语感;三是引导学生了解文章的写作方法,并运用到习作中。

  教学目标过高,易造成教学的越位,强人所难;教学目标过低,易使教学滞后,低水平重复。

  所以,我们主张“学生已经会的,不需教;学生能自己学会的,不必教;教了学生也不会的,不用教”。

  课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标之后,有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。

  基于此,新课标指出:“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计,三者互相渗透,融为一体。

  机械地把教学目标分成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是不科学的。

  正如温儒敏教授所说:“新课标强调教学的三维目标,但不是每一堂课都要落实三维目标。

  情感态度与价值观是长期、隐性的目标,语文教育要靠熏陶,不可能在每一节课全部落实。

  学生是学习的主体,因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果,“让、使、引导、培养、组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。

  如人教版语文五年级下册第八单元的《自己的花是给别人看的》的教学目标为:(1)运用自己熟悉的识字方法,认识三个生字,会写七个生字,积累运用课文中的词语和描写花的句子。

  (3通过合作交流和教师点拨,了解作者所介绍的德国奇丽的景色与独特的风俗,揣摩作者是怎样写出景物、风俗的特点的。

  这样的教学目标相对集中,表述清楚明白,学生一看就知道这节课应该学什么、怎么学以及要学到什么程度。

  常用“认识、会写、默写、说出、列举、辨认、归纳、概括、复述、背诵、理解、体会、感受、分享、关注”等表现学生外显行为的动词,便于检测和调控,有利干课价教学效果。

  例如忆江南》、《渔歌子》两首词的教学目标,我们可以集中在这三点:(1)借助文中的注音体会词的节奏特点,正确、流利地朗读词句,熟练背诵《忆江南》和《渔歌子》;(2)参考文中的注释、插图以及课外补充资料,用自己的话说说这两首词的意思;(3)凭借词中描写的景物想象画面,体会词的意境。

  这样表述,不但指明了学生要达到的学习目标,而且指出了实现目标的途径和条件。

  总之,我们设计教学目标不仅要写在纸上,更重要的是要把教学目标装在心里,落实到实际的教学活动中。

  咏柳贺知章《咏柳⑴》唐·贺知章 碧玉⑵妆成⑶ 一树⑷ 高,万条垂下绿丝绦⑸。

  ⑻ 似:好像,如同,似乎 古诗今译 像碧玉一样打扮成的高高柳树,千条万缕的柳枝都垂下了绿色的丝条。

  一年一度,它长出了嫩绿的新叶,丝丝下垂,在春风吹拂中,有着一种迷人的意态。

  古典诗词中,借用这种形象美来形容、比拟美人苗条的身段,婀娜的腰支,也是我们所经常看到的。

  “碧玉妆成一树高”,一开始,杨柳就化身为美人而出现:“万条垂下绿丝绦”,这千条万缕的垂丝,也随之而变成了她的裙带。

  上句的“高”字,衬托出美人婷婷袅袅的风姿;下句的“垂”字,暗示出纤腰在风中款摆。

  诗中没有“杨柳”和“腰支”字样,然而这早春的垂柳以及柳树化身的美人,却给写活了。

  “碧玉妆成”引出了“绿丝绦”,“绿丝绦”引出了“谁裁出”,最后,那视之无形的不可捉摸的“春风”,也被用“似剪刀”形象化地描绘了出来。

  这“剪刀”裁制出嫩绿鲜红的花花草草,给大地换上了新妆,它正是自然活力的象征,是春给予人们美的启示。

  我想,这有两层意思:一是碧玉这名字和柳的颜色有关,“碧”和下句的“绿”是互相生发、互为补充的。

  提起碧玉,人们就会联想到“碧玉破瓜时”这首广泛流传的《碧玉歌》,还有“碧玉小家女”(肖绎《采莲赋》)之类的诗句。

  用碧玉来比柳,人们就会想象到这美人还未到丰容盛鬋的年华;这柳也还是早春稚柳,没有到密叶藏鸦的时候;和下文的“细叶”“二月春风”又是有联系的。

  “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,深深地抓着了垂柳的特征,在诗人的眼中,它似美女的化身。

  既在字面上与柳树的翠色相合,又指年轻貌美的少女,与下面的“二月春风”恰相呼应—这是早春的垂柳,还未到夏秋之际亭亭如盖、树荫清圆的时候。

  把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形,它显示了春风的神奇灵巧,并使《咏柳》成为咏物诗的典范之作。

  2、胜日:天气晴朗的好日子,也可看出诗人的好心情.3、寻芳:游春,踏青。

  “一时新”,既写出春回大地,自然景物焕然一新,也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。

  第四句“万紫千红总是春”,是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的,人们从这万紫千红中认识了春天。

  从字面上看,这首诗好像是写游春观感,但细究寻芳的地点是泗水之滨,而此地在宋南渡时早被金人侵占。

  其实诗中的“泗水”是暗指孔门,因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学,教授弟子。

  赏析:风和日丽来到泗水边赏景,一望无际的风光焕然一新.很容易认识到东风的面容,满眼的万紫千红都是芳春.名句赏析—“万紫千红总是春。

  仿佛是一夜东风,吹开了万紫千红的鲜花;而百花争艳的景象,不正是生机勃勃的春光吗

  但泗水在山东,孔夫子曾在泗水之滨讲学传道;而南宋时那地方早已沦陷于金国,朱熹怎能去游春呢

  诗中的“泗水”暗喻孔门,“寻芳”暗喻求圣人之道,“东风”暗喻教化,“春”暗喻孔子倡导的“仁”。

  唐-林杰-乞巧【年代】:唐【作者】:林杰【题目】:乞巧【内容】:七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥。

  过去,七夕的民间活动主要是乞巧,所谓乞巧,就是向织女乞求一双巧手的意思。

  一年一度的七夕又来到了,家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空,这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵,唤起人们美好的愿望和丰富的想象。

  诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿,而是留下想象的空间,要引导学生结合全诗的理解,进一步体味诗中展示的人们乞取智巧、追求幸福的心愿。

  作者介绍 李商隐(约812年或813年—约858年),汉族,字义山,号玉豀生、樊南生,晚唐著名诗人。

  诗作文学价值很高,他和杜牧合称“小李杜”,与温庭筠合称为“温李”,与同时期的段成式、温庭筠风格相近,且都在家族里排行16,故并称为三十六体。

  4.碧海:《十洲记》:\扶桑在东海之东岸,岸直,陆行登岸一万里,东复有碧海,海阔狭浩汗,与东海等,水既不咸苦,正作碧色。

  诗人在讽刺虚妄的同时,提出了一个重要的生命哲学问题:生命的意义到底是什么

  全诗旨在揭示人生哲理,但完全不用概念化的语言,而是讲述一个动人的故事,启发人们去思考。

  嫦娥窃药奔月,远离尘嚣,高居琼楼玉宇,虽极高洁清静,然夜夜碧海青天,清冷寂寥之情固难排遣;此与女冠之学道慕仙,追求清真而又不耐孤孑,与诗人之蔑弃庸俗,向往高洁而陷于身心孤寂之境均极相似,连类而及,原颇自然。

  作一副对联,对她的奔月进行概括:“灵药应未偷,看碧海青天,夜夜此心何所寄;明月几时有,怕琼楼玉宇,依依高处不胜寒。

  小学语文三年级下册教材解读及实施建议国家督学成尚荣先生说:“研读教材是语文老师的第一基本功。

  让我们一起走进三年级下册教材:小学语文三年级下册教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共设8个专题。

  依次是:感受大自然的美好;爱护周围环境;怎样看问题、怎样想问题;丰富多彩的儿童生活;可贵的亲情、友情;神奇的科技世界;国际理解和友好;神话故事、传说。

  第一单元 大自然的美好一、研读教材本组课文以感受大自然的美好为专题,燕子呢喃,柳树发芽,荷花绽放,泉水流淌…大自然的景物是如此的迷人。

  教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文,一个语文园地。

  四篇课文多角度地展现了大自然的美:有的描绘了春天燕子从南方飞来;有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日;有的描写了夏日池塘荷花绽放;还有的描写了家乡珍珠般的泉水。

  与本册课本配套的《同步阅读》中,与本单元“大自然的美景”这一专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雾在哪里》《古诗两首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《沧海日出》,从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽。

  学生在阅读和学习的过程中,可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中,感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,从而激发热爱大自然的感情。

  二、研读学生对于三年级下学期的学生,这一组课文学起来比较容易,因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物,加上以前又接触过类似的文章,一定会兴趣盎然。

  与以往不同的是学生在感受大自然的同时,还要了解作者观察的方法,体会关键词句表情达意的作用。

  对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上,而应该结合课文,寓方法于文字中,使学生易于接受。

  让学生走进大自然,进一步观察身边的景物,加深切身体验,激发学生参与的热情。

  3.阅读名家的相关文章,扩大对自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好。

  3.初步把握课文主要内容,了解观察方法,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  4.学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法,在口语交际的基础上,写一写自己家乡的一处景物,按照一定的顺序写出景物的特点,并一定的想象。

  5.在习作的过程中扩大对大自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好,加深对家乡和大自然的热爱。

  4.学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法,在口语交际的基础上,写一写自己家乡的一处景物,按照一定的顺序写出景物的特点,并一定的想象。

  5.古诗两首让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。

  六、教学建议学习本组课文,要反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用。

  通过说、写及课外了解、搜集的活动,扩大对大自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好。

  与本册课本配套的《同步阅读》中,与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》,教师可以引导学生课外自行阅读。

  在阅读教学的过程中,要引导学生加强习作练习教学《燕子》一课,体验燕子的可爱和作者的喜爱之情;学习作者是怎样有顺序、抓住特点、想象来观察燕子的,是怎样用准确的语句写出燕子的特点,写出自己对燕子喜爱之情的。

  教学《古诗二首》,学习诗人对春天大自然的感受和喜爱之情;学习诗人是怎样抓住富有春天特点的景物来观察和表达柳树、春日的特点的,是如何想象的。

  教学《荷花》一课,感受荷花清新美丽的姿态,体会作者丰富的想象,体验作者热爱荷花的深情;学习作者是怎样在观察中丰富想象的;学习作者是如何按一定的顺序把一池荷花描绘成了一幅活灵活现的荷花图,把自己的想象和感受融入这美丽的荷花图中的。

  略读《珍珠泉》一课,交流读后的感受,了解珍珠泉的特点,体会作者热爱家乡的思想感情;总结怎样观察景物和写作景物的方法,进一步明确观察和表达要有顺序、抓住景物的特点,适当想象。

  根据单元导读提示,在阅读教学过程中要选择适当的时机,组织学生进行观察一处家乡风景的活动。

  像燕子、荷花、柳树那样的动植物,或者是像泗水滨、珍珠泉那样的一处景物都可以作为观察对象。

  可以全班集体开展这一活动,也可以分成小组,由学生自己讨论后具体开展活动,还可以由学生在家长带领下自己完成。

  口语交际《介绍家乡景物》活动,交流自己在观察中的发现,说说景物的地点,有哪些特点,要表达出对家乡这处风景热爱的感情。

  习作,要在口语交际的基础上,开拓思路,写自己家乡的景物,注意学习使用阅读教学中学过的写作方法,按一定顺序写出景物的特点,并丰富的想象。

  习作完成后进行交流活动,展示自己的习作,互相评价,修改字句,分享习作的快乐。

  第二单元 爱护周围环境一、研读教材环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。

  在一年级下册第三组安排了“保护环境”,二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题。

  围绕“环境保护”这个专题,本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。

  其中,“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后,提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式;在《一个小村庄的故事》之后,提示学生交流开展活动的方式,整理调查材料,做好展示和交流的准备。

  本组的四篇课文中,《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事,《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。

  本组的导语提醒学生“留心周围的环境,再想想,为了保护周围的环境,我们能做些什么”;四篇课文从不同的角度、不同的侧面,以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力,使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟;顺着这个情感发展主线,教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习;“语文园地”中,教材在学生开展的调查活动基础上,进行更深层次的拓展和延伸,引导学生围绕专题和此次活动,开展口语交际、习作和展示等学习活动。

  3.留心周围的环境,在综合性学习活动展示交流的基础上,选择习作内容,借鉴课文的有关表达方法,写一篇与爱护周围环境有关的作文。

  三、教学重难点:1.了解翠鸟外形和动作上的特点,体会翠鸟外形特点和捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

  2.引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

  3.理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因;并联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

  5.留心周围的环境,在综合性学习活动展示交流的基础上,选择习作内容,借鉴课文的有关表达方法,写一篇与爱护周围环境有关的作文。

  6.引导学生在有感情朗读和默读的基础上,学会用对比、联系上下文的方法领会关键词句的含义,理解文章所蕴涵的道理,体会保护环境、爱护动植物的重要性四、教学建议教学本组课文,要注意引导学生通过朗读和默读,领会关键词句的含义和作用,理解文章所蕴涵的道理,体会保护环境、爱护动植物的重要性,在情感上受到熏陶和感染。

  在阅读教学的过程中,要引导学生加强习作练习教学《翠鸟》一课,认识翠鸟的外形和活动特点,体验作者特别喜爱的感情,认识在老渔翁的开导下,孩子们打消了自己的念头,把翠鸟看作了朋友,这是保护环境、与动物和谐相处的正确做法。

  教学《燕子专列》一课,领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心,体会关键词句在表情达意上的作用;学习课文怎样用关键语句来表情达意的。

  教学《一个小村庄的故事》,了解小村庄变迁的过程和原因,找出并体会课文里含义深刻的句子;学习课文通过具体的叙事表现小村庄变化的方法。

  学习《路旁的橡树》一课,说说课文讲了一件什么事,交流自己随这件事的看法;学习课文具体叙事的方法,以及通过人们的赞叹表达自己看法的方法。

  口语交际《我们能做点什么》活动,展示、交流、汇报综合性学习调查中了解到的情况,讨论我们能为家乡的环境保护做点什么。

  通过展示交流活动,扩展学生的思路,提供写作材料,学习如何表达,为习作做好内容和表达的准备。

  可以写自己调查了解到的情况;可以想象,写一写几年后自己家乡的环境;还可以写发生在这次综合性学习活动中有趣的事。

  针对三年级学生的实际,写自己调查中了解到的情况,记事、写景都可以,最好是把二者结合起来,还要加上适当的议论来表达自己的看法。

  第三单元 怎样看问题,怎样想问题一、研读教材本组教材以“怎样看问题,怎样想问题”为专题,选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》,略读课文《想别人没想到的》,一个语文园地。

  选文语言平实,意义深远,形式多样,其中有寓言故事、成语故事和传说故事,也有生活中发生的真实故事。

  所说明的道理,分别从不同的角度丰富了学生的思想方法,核心是培养学生的创造精神。

  有的说明一个人做错了事,只要肯接受意见认真改正,就不算晚;有的讽刺了那些行动和目的相反的人。

  有的告诉我们:一个人做事要善于观察、勤于思考,并根据自己的发现做出正确判断。

  有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看,会有所不同,教育我们做事、看问题要实事求是。

  类似的主题前面几册教材已有编排,要注意前后联系和区别,本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展,不断提高要求。

  教学时,教师要以读为本,运用学到的阅读方法把课文读通、读懂,注意抓住和理解课文中的关键词句,联系生活实际,体会故事中的道理,初步受到科学的思想方法的教育。

  二、研读学生有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及,学生并不感到陌生。

  但是对于蕴涵的道理,学生的理解往往比较肤浅,仅仅停留在口头上,如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。

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