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让学生走进角色中去感悟人生——泰戈尔散文诗

  科技信息译成“您哪”,有的地方只能不译,例如很多“yes,sir”只能译做“是”或者“喳”。吕老说:要求翻译工作者翻译一切文章都象翻译化学元素一样,把 hydrogen翻成“氢”,把 oxygen翻成“氧”,那是一种不切实际,也可以说是违背常识的苛求。4. 结语翻译有局限性,它无法表达原作某些内在的东西,但它从语言的整体出发,从语言的整体和意向发现原作的本质,从这个意义上来说,真正的翻译可以促进纯语言的诞生,虽然这一过程会非常漫长。在这一过程中,具有洞察力的译者做出了最大的贡献。他们在忠实的基础上积极地运用其自由权利来丰富本民族语言的表达,并大胆借鉴外来...

  科技信息译成“您哪”,有的地方只能不译,例如很多“yes,sir”只能译做“是”或者“喳”。吕老说:要求翻译工作者翻译一切文章都象翻译化学元素一样,把 hydrogen翻成“氢”,把 oxygen翻成“氧”,那是一种不切实际,也可以说是违背常识的苛求。4. 结语翻译有局限性,它无法表达原作某些内在的东西,但它从语言的整体出发,从语言的整体和意向发现原作的本质,从这个意义上来说,真正的翻译可以促进纯语言的诞生,虽然这一过程会非常漫长。在这一过程中,具有洞察力的译者做出了最大的贡献。他们在忠实的基础上积极地运用其自由权利来丰富本民族语言的表达,并大胆借鉴外来语言中的精华,这里的忠实绝不是对原作的字面性和句法的复制的忠实,而在于对原作的意向的忠实,这是对翻译自由的新诠释。参考文献[1]张南峰,陈德鸿编.西方翻译理论精选.香港:香港城市大学,2000[2]谭载喜.西方翻译简史.北京:商务印书馆,2004[3]曹明伦.英汉翻译实践与评析.四川人民出版社,2007[4]陈永国.翻译与后现代性.中国人民大学出版社,2005[5]方梦之.译学辞典.上海外语教育出版社,2004[6]卢俊燕.从翻译艺术的“忠实与自由”谈起 兼谈字、词、句的翻译.赣南师范学院学报,(4),2002[7]王大智.试论翻译中的“自由”概念 .外语与外语教学,(6),2002[8]袁伟.本雅明说的是啥.国外文学(上接第 93页)印度诗人泰戈尔的散文诗《职业》是一篇反映儿童内心向往的短诗,诗人用内心独白的形式描绘了孩子眼中的世界,表现出他们的淳朴和渴望自由的童真。虽然是描写儿童内心向往的诗篇,诗人却用了一个成人化的大题目“职业”,这对于已经走过了童年、即将投入职业工作的中职学生,学习这篇课文,并不是单纯要求学生好像小孩子般向往职业,而是要引导他们理解职业的道德职责,体验职业背后的艰辛,从而去感悟人生。在教学泰戈尔《职业》这篇散文诗的过程中,我通过创设情景,让学生在朗读中感悟,在表演中走进角色去体验职业背后的艰辛,提升学生对职业道德和职责的理解,以及对人生的认识。一、 创设情景,让学生走进课文中注重激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,是教师应采取的科学的情感态度。教学中教师要充分发挥学生的形象思维的优势,唤起他们对文本的兴趣。创设情景,可以调动学生的情感体验,把学生带入特定的情景中,让学生陶醉于人文精神中, “教学过程中,创造引人入胜的情景,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以称作情感刺激方法之一。”① 这样就可以调动学生的思维,可以激发学生的阅读兴趣,让他们与抽象的文本展开对话。正如鲁迅先生曾经预言: “用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。”② 在泰戈尔散文诗《职业》的教学中,我首先创设情景,展示一些职业的漫画图片,营造一个欢乐的情境,减轻和消除学生的心理压力,调节学生愉快的心情,发挥学生的内在潜能,吸引学生慢慢走进课文中,去理解文本,产生与文本对话的欲望。二、 诵读赏析,品味人生诵读是语文课上的一种传统教法,是学生了解文章内容感情的有效途径。心理学认为熟读成诵就是对文章反复感知的结果。诵读课文,既能提高学生说普通话的能力,又能帮助学生理解作品的思想内容,品味作品中所表达的人生道理。在教学中,我主要指导学生把诵读和理解紧密结合起来,在朗读中理解关键字词和关键句段,理解课文的大概内容,从中去品味文章中所表达的人生哲理。教学《职业》时,我先让学生诵读,体会作品的节奏、声情,然后播放录音朗读,把散文诗的音韵节奏美通过有魅力的节奏韵律展现出来,让学生去体会、去品味。在分析理解了散文诗中三种职业的形象和职业背后的辛酸后,再让学生采取多种方式去读,在诵读中,学生读出了滋味,读出了品味,读出了韵味。三、 走进角色,体验人生语文教学中,很多课文都有跌宕曲折、生动活泼、形象有趣的情节,根据课文内容,可以让学生去表演课文中的人物角色,可以使学生更深入课文中,更确实地体会文本中的境界,体验文本中的人生,更好地表达真实的思想感受,增强学生学习的效果。在课堂教学中,学生扮演一个角色,可以从中获得一种感受,明白一个道理,养成一种品质。泰戈尔散文诗《职业》中,写了孩子眼见的三个职业 小贩、园丁、更夫,初读之下,我们可以领略孩子眼中的这些职业的自由和无拘无束,但深入细读后,总觉得这三种职业人背后有着不一般的辛酸故事。在引导学生分析理解课文后,我组织了学生去表演这三个职业人,让学生走进这些职业角色中去体验职业人生的辛酸,为中职学生将来就业提供丰富的情感。为了让学生表演得形象逼真,我对散文诗《职业》中三个职业人物的语言、描写,必要的旁白、道具作了一些整理,把散文诗的文学语言转化为口语化语言。在表演中我又引导学生站在孩子的位置去看三个职业的形象:他们是自由自在,没有人管束,想干什么就干什么。小贩、园丁、更夫的职业形象也是实实在在的,他们普通而平凡,敬业乐业,能认认真真、尽心尽力地做好自己的事业,但是这些职业人背后有多少动人的悲惨故事呢?孩子不知道。在表演中,我也引导学生走进角色中,站在职业的角度上去想象职业背后的艰辛,想象这些职业人背后的悲惨、贫穷、烦恼。从而让学生在表演角色中体验职业的道德责任要求和职业的背后艰辛,让中职学生更好地感悟人生。四、 自主仿写,感悟人生写作训练是一种创造性的实践活动,它需要有创作兴趣和创作动机,还要有一定的语言积累,因而有许多中职学生害怕写作文,觉得写作文无话可说,布置写作文,有的学生完成不了,有的学生生编滥造,敷衍作文,有的学生随意抄袭,应付了事。造成这种作文局面的原因很多,有的是学生害怕作文,存在严重的作文心理障碍;有的学生对作文毫无兴趣,不喜欢作文;有的学生纯粹不会作文,见到文题不知如何下笔;有的学生是因为作文素材贫乏,生活体验不够深刻;也有的是因为学生阅读量不够丰富,语言感染力、表现力不足,导致学生没有兴趣写作。对中职学生进行写作训练,除了激发学生的写作情感,引导学生写身边的小事外,让学生就课文学习去谈感想,发表议论或续写故事,也是很好的作文训练。学习了泰戈尔的散文诗《职业》后,在学生理解了三个职业人的职业道德、职业背后的辛酸后,我让学生去自主仿写,写出孩子心中的其他职业形象和职业状况。这堂课的教学使学生有了写作的素材和基础,建立在阅读理解基础上的写作实践活动有利于促进学生的思维活动,提高了学生运用语言去表达的能力,让学生在语言表达中感悟其他职业人生的甜酸苦辣,从而提高了自己的思想认识。语文学科本身有着社会性、综合性,语言离不开社会,离不开人生,更离不开对社会人生的感悟体验。语文教学中让学生在诵读中、在表演中、在写作中走进文本,与文本作者对话,与作者共鸣,就可以让学生去感悟、体验社会人生,提高自己的品质。这也是我对泰戈尔散文诗《职业》教学的一些体会。注释①巴班斯基. 《论教学过程最优化》教育科学出版社②鲁迅. 《南腔北调集.连环图画护》参考文献[1]郑金洲.体验教学.福建教育出版社让学生走进角色中去感悟人生 泰戈尔散文诗《职业》教学漫谈江门市杜阮华侨中学 黄永潮[ 摘 要] 语文教学离不开生活,在语文教学中引导学生走进角色走进生活,体验生活体验人生,是目前语文教学的主流。本文借泰戈尔散文诗《职业》的教学,漫谈引导学生走进课文角色走进生活感悟人生的语文教学心得。[ 关键词] 教学心得 体验教学 角色教学 感悟人生人文社科94

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