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追寻诗与文探求美与实

  “忠厚传家久,诗书继世长”。传统文化是民族的血脉,是民族发展和生存的智慧。十九大以来,国家越来越重视传统文化的学习与传承,作为小学教师,如何做到在传承中创新,是我们应该思考且努力践行的。

  通过诵读与吟诵的方式学习传统文化,我们针对不同学段学生的接受能力,确定了不同的主题,希望以传统文化诗词浸润学生的心灵,达到文以修身,诗以静心的目标,提升学生的核心素养。

  苏霍姆林斯基曾说:一个人的阅读史,就是他的精神发育史。清代教育家崔学古也说:“多选多读,若能日诵数千言,而时时记于胸次,何患文辞之不富,而下笔之难就也?”一二年级的早读教材是《日有所诵》,每天早上师生都在音乐声中诵读一首首童谣,在韵律声中开启美好的一天。我们时而拍手读,时而吟诵,时而师生合作读,学生充分感受到了传统文化的魅力。

  都说儿童是天生的诗人,通过诵读与创作巧妙的结合,我们带领孩子们走在诗歌的大路上。许多大家的经典儿童诗,都会被我搬进课堂,如金子美玲、金波、高洪波、狄金森的优秀作品。我们每周至少进行一节赏析课,课后,学生便开始了仿写创作。这其中出现了大量的优秀作品。

  以“天地人”为横线,以“离别”“春夏秋冬”“爱国”“咏月”“稚童”“感怀”等主题为纵线,我们以传统文化课为载体开展了为期一个月的主题诗词课程。每个班级选择不同的主题进行诵读、赏析并背诵,激发学生对诗词的热爱。我们开展了“最美人间四月天”“春风十里动诗情”“秋日诗情到碧霄”等主题诗词背诵活动,学生利用早读和课堂时间,每天坚持诵读,日积月累,诗歌浸润了每个学生柔软的心灵。同时我们把全班分成“春苗”“夏荷”“清泉”“竹石”四个小队,把每天的背诵情况进行打卡,这也极大地提高了学生背诵的积极性,班级内掀起了背诵的热潮,你追我赶齐奋进。

  为了激发学生学习的积极性,我们通过开展车轮赛、PK赛、“诗词大会”“一站到底”等主题活动选出优秀背诵小组与个人进行奖励,真正让诗歌内化于心、外化于形。

  在大量诵读中国古典诗词的基础上,我们还将外国诗人作为主题引入课堂,让学生充分感受诗歌的魅力。泰戈尔的诗歌在印度享有史诗的地位,他的《新月集》大多以儿童的口吻来创作,富于梦幻,韵味悠长,引人深思。读《新月集》,我采用了一种最原始而又最本真的教学方式,那就是素读,即没有PPT,没有书本,没有任何文字参照,在轻柔的背景音乐下,我轻轻地读,学生静静地听。我们完全沉浸在泰戈尔创作的儿童梦幻世界。美国传奇诗人——狄金森,她深锁在盒子里的大量创作诗篇是她留给世人的最大礼物。我结合她的生平经历以及她的日记,带领孩子们走进了这位天才诗人以及她的传奇作品。接着我们便开始走进一个个主题,走进一首首诗歌,或诵读,或赏析,或猜谜语,在这一节节诗歌欣赏课中,他们也开始用文字歌颂生活,用文字表达理想!

  高年级的学生在“每月一位诗人”的主题活动的引领下,能够赏创结合。林徽因、徐志摩、舒婷、汪国真等现当代诗人的作品扬帆引航,在多样赏析的诗文课后,学生进行一定深度的现代诗歌创作。对于古体诗歌,我们根据人物生平,串联作品,感悟诗韵。比如,我们以林语堂的《苏东坡传》为载体,了解了苏轼的一生,并赏析了他在不同时期创作的诗词作品,学生不仅学习了诗词的知识,更感受了东坡居士的个人魅力。我们还一起走进了李清照的生平及她的作品,一首首诗词如歌如泣,学生不禁爱上了这位才华横溢而又身世颠沛流离的女词人,他们争相背诵她的作品,并仿写她的词牌。

  雁过留声,诗过润心,“我不去想,是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程”“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”等诗句,将内化为情感与力量,润泽着每个孩子的心灵成长之路。

  意若贯珠,言如合璧。我带领学生在传统文化的殿堂流连,诗文的妙趣自在心中,沉着如万钧九鼎,高华似朗月繁星,雄大如泰山乔岳,圆畅则流水行云。希望中华优秀传统的精神润泽每个学生的灵魂,在修身言志中格物致知、创造未来!

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